次性问题,激活学生思维Р 问题设计的层次性是对于解决“总问题”,降低思维的难度。教师在设计问题时在根据学生的思维特点,精心设计,由易到难,层层递进,前后衔接,相互呼应和逐步深化,这样才能使学生围绕“总问题”,逐步深入地开展探究活动。Р 例如,在求直直角坐标系中点的对称关系问题时设计下列小问题:Р 问题(1)分别点A(2,3)关于x轴,y轴和原点的对称点的坐标;Р 问题(2)写出点B(a,b)关于原点的对称点的坐标;Р 问题(3)点C(2a,a-b+1)和点D(b,a+1)关于原点对对称,求a,b的值.Р 这个问题的特点,通过辅设“子问题”降低了问题的思维难度,学生在层层深入的问题中积极思考,寻找相应的对策,让学生在积极思维的活动中也感受到成功的喜悦。Р 五、创设开放性问题,培养发散性思维Р 开放性问题能激发学生发散性思维,且解决问题的方向(思路)不唯一,更能体现学生的学习过程,充分发挥学生在教学过程的主体作用。因此,在课堂教学中,除了有计划地设计一些一题多变等问题,还应该设计一些开放性问题。Р 例如:在平面上有且只有A、B、C、D四个点,这四个点有一个独特的性质,每两点之间的距离有且只有两种长度。例如正方形,如图3,有AB=BC=CD=DA≠AC=BD。请画出具有这种特有性质的另外四种不同的线段,并注意相等的线段。Р Р 这种问题设计很大限度上激发了学生的潜能,通过多种设计方案开阔了学生的思路,从而把学生的思维活动提高到创造程度。在问题的设计中还应该给学生提供合作交流的机会。Р 总而言之,问题设计应贯彻新课程标准的要求,它不仅是提高课堂效率的一种有力手段,更是一种学生思维能力和综合运用能力的培养。它对学生发现问题,提出问题,研究问题,解决问题起着潜移默化的作用,教师应在问题设计中为学生提供自主探究的空间,培养学生良好的创新思维,这样学生才能真正从“学会”走向“会学”。
全文预览