通过语言学习建构数概念;操作学习具有直观行动性和趣味性, 幼儿乐于操作但却易迷失于操作。所以这就需要操作学习与语言学习相互结合, 在操作学习中, 发挥语言的指导作用, 并对操作过程与结果进行概括与评价。二者的结合既提高了幼儿操作效率, 又间接地丰富了语言内容。Р第三, 操作学习应不断地生活化、游戏化, 向更有利于幼儿身心健康的方向发展。数概念的学习应从幼儿的生活出发, 利用其经常接触的事物和形象丰富其头脑中的表象, 帮助幼儿逐渐建构数概念。Р综上所述, 数概念与语言教学结合, 幼儿的数学学习仍然枯燥乏味, 困难重重;当数概念遇到操作学习一切就变得不一样了。操作学习是一种让幼儿通过直接摆弄物体, 获得经验, 并在潜移默化中习得知识的学习方式, 它具有游戏性特点, 符合幼儿身心发展的规律和思维特点, 深得幼儿喜欢, 它是沟通幼儿思维与数概念的桥梁, 是直接经验转化为抽象概念的中介, 是真正适合幼儿的学习方式。用幼儿喜欢的方式, 让幼儿在获得认知的同时收获快乐, 对身边事物感兴趣, 愿意亲自去探索发现, 解决问题, 这才是幼儿数学学习的真谛, 也必然成为未来幼儿数学教育发展的大趋势。Р参考文献Р[1]刘瑞华.操作, 幼儿学习数学的重要途径[J].科教文汇旬刊, 2006, (10) . Р[2]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海:复旦大学出版社, 2005. Р[3]梅艳.美国幼儿园中“数概念”的课程设计特点及其启示——基于幼儿用书与教师用书的综合分析[D].武汉:华中师范大学, 2014. Р[4]周欣.儿童数概念发展研究的新进展[J].学前教育研究, 2003, (1) . Р[5]陈琼.从皮亚杰的认识发生解读3-6岁儿童的数学学习[J].学理论, 2013, (8) . Р[6]李薇倩.浅谈数学活动中操作材料的一物多用性[J].陕西教育教学, 2014, (3) .
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