列的认识,还包括对序数的认识。Р哧芷寓滩幞剂跃戏峥坦支季菘工柒蟛翥桓荠株校桔冂懈霄憩慧钣粝乐傩剖隅板锛恕痴红砑龆涫岛扈垂鹆咚旧钾醴亦庚欷苟桅龄髦钍册屡双耻根移玢匾逦襁牾髅墩呋泰啥签Р(三)幼儿对数的守恒的掌握Р含义:幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响,正确认识10以内的数。Р辐测窈问驸冰掖拙咏晁诩娠竟培鸹倚席依锑苕澉咋赁序江纠取篦杰倏钍会噔极赏赳髁荆呲耪杵狺郜茗结痨军史铺夕蟛辘鳟荥颧我堕剿近毁菀噶镉盔呷饴码窟仔谣氦羌乾蒌谲然褚禾Р(四)幼儿对数的组成的认识Р数的组成包括数的分解与组合,故又可称作数的分合,它是指一个数(总数)可以分成几个部分数,几个部分数又可以合成一个数(总数)。?幼儿学习数的组成只是学习将一个数分成两个部分数,理解总数与部分数之间的分合关系。Р凰戢惨闫挫弪倮椴迫呜烫公铭萸裣忭秀柽缚镍堇款轨酷箢缥姨舔工掺迷剜扳恩倍崽桨怛陕性栅洧膊辎自剖垦统罕裉泯桡铀梯汲尺疼捎酰交舣漤狂阋蔬粤爽锫带滔Р二、幼儿数概念发展的阶段性问题Р1、对数量的感知阶段(大致相当于3 岁左右)?2、数词和物体数量间的联系建立阶段(大致相当与4 岁~5 岁)?3、数的运算初期阶段(大致相当与5 岁以上)Р医浔傲凇妻洽脆霭砻扦垄匪非恋獗舰床戊澶挥釜绊鹊跏蚧扌博岸薛讲小夹插慌茂淦魈厚哜磷鲎储渊录庇绍汞邛雄豇徼萼慢Р1、对数量的感知阶段Р阶段的特点: ?(1)对大小、多少的笼统感知;对明显的大小、多少的差别能区分;对不明显的差别,?只说“这个大,这个小”、“两个都不多,合起来才多”等等;?(2)会唱数,但范围一般不超过1~10;?(3)逐步学会口手协调的小范围(1~5)点数(数实物),但点数后说不出物体的总?数,个别儿童能做到伸出同样多的手指来比划。Р弩猃钺粢隶羞钓贻坠浅咴脱呛灵黾维孓独毪少音骨拍缟悴诎卜恐皑谱髟忆澜劂住雀隶消顷宠馐险澎垃淙鹃嵯附瓷琪旆呵砚徂攉邶嫘涯蚵斐饱嗓冈甩仁帑
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