们的不同,训练了孩子的观察能力和思维能力,加深了孩子对土壤的认识。教孩子辨别土壤的方法,做土壤性质的实验,带他们到校园鉴别土壤,在这一系列的活动中就突破了本课的教学重难点。并且我做到了让每一个孩子都参于到活动中来。只是在教学过程中我对孩子“放”得还不够,没有给足他们活动的空间。Р“土壤里有什么?”“土壤有哪些类型?如何区别?”“土壤里为什么能长出庄稼?”“不同的土壤长出的庄稼一样吗?”“不同的土壤能有什么作用?”“家乡的常见土壤有哪些?”……三年级的学生对土壤充满了神秘感,有着许许多多的问题和解决问题的欲望。基于此,龚老师在整个教学过程中设计了多种学生自主探究的活动,有自我观察、写观察记录、小组讨论探究、户外验证、课堂延伸与下一节课自然衔接等;龚老师充分认识到科学课“以观察和实验为基础”的特性,从观察不同土壤的所获得的信息,引发学生对身边土壤的探究兴趣,创造条件让学生人人动手参与实验。Р土壤的种类一课中有一个重点实验,探究砂质土、壤土、黏质土的保水性,这是三年级的学生首次接触对比实验。Р对比实验中定量与变量的控制是难点,在教学中我只是简单的提了下变量的控制问题,然后放手让学生设计方案,在交流中同学之间互相补充完善,取得了非常好的教学效果。在学生交流出实验的主要方法后,我便启发学生思考:在这个实验中,你有什么要提醒同学注意的?学生的发言精彩纷呈,将需要考虑的重要因素都提了出来。生1:老师,我认为倒的水要一样多,如果有的多有的少,就没法比较了。生2:我觉得三个漏斗里的土也要一样多。生3:倒水的时候要同时倒,不能先倒了砂质土,过一段时间后再倒壤土。。。。。。听听,孩子说的多好,跟我要说的几乎一字不差。这样,在互相的提示补充中,学生渐渐发现了这个实验中只有一个条件是不同的,其他条件完全相同,这是对比实验的精髓所在。不需要老师反复强调,对比实验只能有一个条件不同,学生已经心领神会了。
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