指导学生到不同的地方采集不同的土壤,做好采集记录,同时,指导学生从书刊及其他途径搜集查阅关于土壤种类的资料。为研究不同的土壤种类打好基础。这样,将课内活动延伸到课外,将学生的目光引入校内外广阔、奥妙无穷的自然界,吸引他们踊跃地投入到探究学习活动之中。Р二、体现学生自主性Р学习是通过学生的主体行为发生的,学生的学习取决于他做了什么,学生是一个主动参与者,是学习活动的主体。当问题提出后,可以让学生自己讨论“你们想研究土壤的那些方面呢?用什么方法呢?”于是就会出现“捏、捻、吹”等方法,下面的活动才能按其方法一一去探究;在“给土壤分类”这一活动时,学生分别制定出不同的分类标准,真是百花齐放。接着,让学生按各自的标准进行活动,科学地给土壤分类。他们对科学探究的兴趣超出老师的预料,有时他们的讨论、争议竟那么激烈,让你真是不忍心打断他们……学生全身心的经历和体验过程中,思维能力、实践能力、创新能力得以充分地培养。Р三.培养学生的探究能力Р本堂课的教学中,通过一系列活动让学生体会和领悟到什么是观察,观察和看有什么不同,引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察,学习如何收集信息,如何交流汇报。学生在活动中通过看、闻、摸等多种方式全身心地感受和体验;不仅使学生对自己观察的土壤有了直接的认识,对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解,更培养了他们的观察能力和对科学探究的兴趣,科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。Р四.探究学习有继续性Р科学的探究活动仅仅凭课堂40分钟是不够的,一堂课很快结束了,学生对土壤的种类的探究还有那么浓厚的兴趣,针对这种情况,我结合课本布置实践性的家庭作业,让学生课后到附近的花园、菜地和农田进行一次土壤种类调查,并写出调查报告,引导学生将课堂上探究活动延伸到课后,既圆满完成教学任务,又深化了学生的认识。潜移默化地引导学生用学到的科学知识解决生活中的问题,做到学以致用。
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