、批评及整合知识和技能的能力。它强调成功,鼓励前进,使学生培养浓厚的阅读兴趣与爱好,获得最重要的成功感,取得最有价值的成功,以此来帮助学生培养读写的自信心。考查学生语文诗文阅读表达能力发展水平,根据课程目标的阶段要求,对学生优秀诗文的背诵量、课内习作量、课外阅读量和默读速度、课内习作速度等方面可以采用定量评价,从数量、时间、速度三个层面加以调控。在形式上,可以采用口试或笔试,还可提供学生自主选择的口试或笔试项目。如,要求学生背诵的诗文,学生既可以选择口头背诵的形式,也可以选择笔头背诵的形式,选择笔头背诵的又包括填空、改错、默写等形式。活泼多样的考查方式学生才会乐于接受,使学习变被动为主动,从而有效地促进学生语文学习能力的发展。Р诗歌通过语词之砖瓦建构起一个充满诗意的房屋:或亭台楼阁,小巧别致,曲径通幽;或高楼大厦,富丽堂皇,威风凛凛;或草庐茅屋,朴实简陋,自由无束。在这些屋舍里,容纳着大量的语意内涵,它是语言留下的跳跃性的空白,富含着丰富的意蕴。孔子曰“温柔敦厚而不愚,则深于《诗》者也。”诗歌教学中的读写活动操作策略正是力图激发学生学习古典诗词的热情,并从中得到思想启迪,情感共鸣和美的陶冶,使学生“温柔敦厚而不愚”。Р Р参考文献: Р[1]吕志刚.略谈新课程理念下的诗歌教学. 学语文[J],2006,(6). Р[2]王树华等.古诗教学,应该有什么样的姿态. 语文教学通讯[J],2012,(2)Р[3]袁爱国.诗意的消解与建构——新课程背景下诗歌教学的问题与对策.语文建设[J],2006,(11). Р[4]邱晓燕.逐层深入把握意境——试论新课程理念下诗歌教学的层次. 四川教育学院学报[J],2005,(S1).Р[5]夏德刚.课堂小练笔的基本类型及功用. 试教通讯[J],2007,(3)Р[6]沉桂贤.古诗文教学的读写结合策略. 现代中小学教育[J],2010,(10)
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