自身写作能力。因此,教师在教学过程中,需要让学生养成使用多种写作手法以日记记录的好习惯,并对学生写完的日记进行指导,避免学生在写日记过程中出现应付的情况,从而提高学生写作能力,实现群文阅读中“读写结合”的教学目标。Р 3.群文阅读教学直接指向习作表达Р 群文阅读与一般的单篇阅读或者整本书的阅读不同,它是一种基于多文本的阅读,其最大的要求就是文本的多元异质。因此,教师在进行群文阅读教学过程中需要转变以往的教学观念,在教学过程中加深自身对该理念的学习,具体需要从以下几个方面着手:首先,教师需要严格按照新课改对中高年级语文教学提出的要求进行语文教学,在教学过程中让学生紧紧围绕着文章内涵或主题进行阅读,并以特定的方式组合,指导学生阅读并分析其中的异同,加强学生阅读的深度与广度,锻炼和提升学生的阅读能力和思考能力。Р 其次,教师在为学生选择一组阅读文章过程时遵守“多元异质”的理念,可以是组文内容的多元异质,可以是主题的多元异质,也可以是题材方面的多元异质。Р 当然,教师需要对群文阅读教学与作文训练的内容进行明确,在教学过程中注重情感的体验、丰富知识的积累,让学生形成良好的语感,能初步理解、鉴赏文学作品,从而保证学习质量。与此同时,教师需要在教学过程中提高自身的语文教学水平,在课堂上时刻保持教学激情,从而提高学生语文阅读学习积极性,实现高效学习。Р 四、总结语Р 总而言之,小学中高年级语文阅读是教学中的重点内容,结合群文阅读教学对学生的综语文合发展具有重大作用。因此,教师要本著“教学与时俱进”的理念,深入研究小学中高年级语文群文阅读教学策略,在教学过程中使用读写结合,从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态,提高语文阅读学习积极性,实现小学中高年级语文阅读教学的目标。Р 参考文献Р [1]万钧龙.中学群文阅读中的读写结合有效策略研究[J].人间,2016,228(33):194-194.
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