倍的效果。Р(四)靠演示,巧学指事字Р许慎在《说文解字》中指出“指事者,视而可识,察而见意”。这就是说,指事字初看起来可以认识,再仔细观察就能了解意义。它重在用抽象符号进行提示,那么如何带领学生明确这一抽象符号?笔者借鉴了象形字直观演示的方法教学,利用多媒体演示古人记录汉字的过程,使学生情不自禁地走进学习汉字的情境之中探寻汉字的奥秘。如教学“本”时,学生已经学了象形字“木”,知道“木”就是树木,可以在屏幕上显示一棵树,然后在下面加上树根,告诉学生“木”下加一横“本”,表示树根,于是,树和树根的图像与“本”这个符号联系起来,牢牢地刻在学生的脑海中。再例如教学“凶”字,大屏幕上动画播放一个人掉进深坑,随着一声“啊”,大屏幕定格在类似“凶”字的深坑图片上。接着上面出现一个大大的“凶”字。“凶”字是指地上有一个深坑,走路的人没看见而踏空掉进坑里,“ㄩ”代表深坑,中间的“×”符号就是象征掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。Р这样的识字情境仿佛经历了祖先造字的心理流程——细腻的观察、丰富的联想、入微的描摹,从无形的意识到有形的汉字的物化过程。汉字表意特征的本质便昭然于学生眼前,文字的内涵深深触动了学生的心弦,继而化作点点细雨,了无痕迹地内化与学生心中了。Р通过巧析字理,利用汉字的构字规律,能帮助学生巧识字,使学生将抽象的字变成一幅幅美丽的图画,一个个有趣的故事,使汉字教学活起来,动起来,激发学生对祖国语言文字的热爱之情。当然,也要避免对每个字进行字理分析,对每个字进行无巨细的分析,教师只要抓住典型适时点拨即可。有些字不必进行字形分析,只要让儿童与这些字反复见面即可。识字教学的方法还有很多种,以上只要我在教学实践中自己的一些体会而已。Р参考文献:Р【1】黄亢美.《小学语文字理教学手册》.广西人民出版社.2002年10月Р【2】刘庆俄.《汉字形义通释》.首都师范大学出版社. 2008年8月
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