1、应该从偏旁入手,了解偏旁所代表的含义,这样学生就不会将字的偏旁写错了。如:“痛“这个字,学生易把它的病字头写成广字头,教师可以将这两个偏旁给学生加以比较,带有病字头的字多与疾病有关,如:疼、病、疾、瘦、疲等,而广字头多与建筑有关,如:庄、庙、店、府、庭、廊、库等,像这样从偏旁所表示的义来加以比较的话,我想学生就不会混淆了。2、从偏旁的形入手进行区分,如:“即”这个字,学生易将单耳旁,写成双耳旁,教师可以引导学生区分单耳旁与双耳旁,从而避免将形近偏旁写错的现象。四、添笔画、少笔画如这一现象,有可能是学生写字时有不专心或东张西望的不良习惯,粗心马虎,只求数量,而不求质量造成的;也有可能是学生在写字过程中为了写完作业能够去玩,而只求速度,不求正确造成的;还有可能学这个字时学生只追求神似,而不追求形似,不追求精确,只求大体像就行了。针对这一现象,教师应培养学生具有专心写字的良好习惯,让学生仔细对照书或老师的板书,一笔一划地认真写,多加练习,已达到正确书写的目的。五、书写不规范如:这一现象大多由于学生书写不认真造成的,针对这一现象,教师应加强书写示范的作用,培养学生认真书写的态度,在作业中及时指出学生的错误,让学生加以改正,多加练习,已达到书写规范的目的。教师除了运用以上的方法在平时的教学中发现问题,及时解决问题外,还可以多开展找错字,改错字的游戏,如:将错字罗列在黑板上,让学生当医生为这些错字诊断治病,学生在游戏中辨别错字,改正错字,学生学习兴趣浓厚,探索欲望极强,通过辨别分析,学生把字识记地很牢固,大大降低了出错率。当然生字教学的方法远不止以上所谈的这些,或许会有更多的好的识字方法,这需要我们广大教师在教学实践中不断探索,总结。但不管采用何种形式,我们最终都是想引导学生学会观察、分析、辨别字形的好方法,让学生少写错别字,扎扎实实地掌握生字,以提高学习效率,促进语文学习的进步。
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