是一个有利的促进。Р二、学生在汇报时,共有4人展示并表达了自己的思维过程。Р第一组,我注意到教师曾经在巡视过程中进行了参与指导,有意先让这一小组的同学汇报,要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来,以发展学生的思维和表达能力。并在他们表达不够完善的时候,进行启发引导。我想,这也是因为这一大段的表述,对于学生来说有难度,他需要教师的扶持。紧接着,又一次让他人重复这一过程,我们明显看到学生的语言表达更完整了,后来的两组汇报又从不同的割补方法上来展示,表述自己的思维过程。我们知道:学生表达的准确性体现着思维的周密性,表达的层次连贯性体现着思维的逻辑性,表达的多样性体现着思维的丰富性。培养学生的数学语言能能够促进其思维发展。可以看出刘老师注重学生用语言有条理地表达思考的过程;注重培养学生说理、推导、归纳、概括的逻辑思维能力。Р假如我来上这节课,我想这里如果让小组同学之间在互相说说,把交流的范围扩大,让不敢到前面表达或没有机会的学生也能得到相应地锻炼。Р三、我个人非常欣赏学生的质疑辩论的环节,他们讲解自己的方法,阐述自己的理由,倾听他人的想法,思考、辨析、抓住问题所在大胆质疑、辩论,很精彩。而且,我们欣喜地看到学生运用所学知识,再一次运用转化的思想,解决了实际问题。Р这透视出教师开放的教学理念,课堂是学生学习的主阵地,课堂也是学生出错的地方,尽管可能会浪费一些教学时间,但往往对错例的辨析会比告诉学生什么是正确的,更让他记忆犹新。这段教学是真实有效的。学生的思辨、质疑能力得到充分地锻炼,这是一种开拓学生创新思维的有效途径。当然,整节课还有很多细节体现了教师对学生能力的培养,我只是例举了其中几个。众所周知,能力和思维相辅相成,学生各项能力的培养不是一朝一夕的,需要根据学生的认知规律、认知水平,寻找到 契合点,在数学课堂上有计划、有步骤、循序渐进地培养,从而发展学生的思维能力。
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