。从课后反馈的情况来看,学生对知识的掌握情况良好。在实际的教学过程中,同学们都能踊跃发言、积极思索,虽然有些猜想不一定正确,但也能通过实验验证自己的想法并不正确,学生自己心服口服,既消除了疑虑,又掌握了新的知识,轻松而有趣的学习过程,总让学生意犹未尽。三、?探宄教学时抛开“探究只能成功,不许失败。”的思想我们在评价一堂课的优劣时,似乎认为学生探究不成功,就不称之为好课,甚至认为是课堂教学的失误。如果从接受学习的角度来看,学生在学习活动结束之后,还没有正确地理解有关知识或者技能,可以判定这堂课是不成功的。因为接受学习的主要标准就是是否获取教学大纲上规定的知识或者技能。但新世纪所需要的人才应当是全方面的人才,不能简单由探宄的成功与否来判定。正如著名物理学家和物理教育家韦林科夫所言:“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇,是不断发现事物和不断询问‘为什么’。科学的目的是发问,它主要是询问过程,而不是知识的获得。”事实上,不成功的探究更可以成为学习的素材,分析不成功的原因也不失为一种很好的教学方式,特别是在对照成功和失败的过程中,探宄活动同样也能起到应有的教育作用,既可以进行知识和技能的培养,也能进行面对失败的情感教育。四、?实验课前做好充分准备物理学很多时候需要做实验,所以老师在做实验前要做好充分准备。教师将实验教案从物理课时教案中分离出来,在实验教案中,教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计(其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤)、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节”。并且,不是写在纸面上,而且都要亲自预做实验,做到心中有数,实现“探宄过程,实验过程,及观察实验现象,能顺理成章,一起喝成”。在实际实验时,指导学生注意观察实验现象,记录实验数据,然后归纳实验结论。
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