技能学习变为教学手段,而将语言综合运用能力变为学习目标。同时将语言学习本身也变成培养学生自主学习、协同合作能力的手段。Р随着翻转课堂的深入开展,网络资源和微课资源(我们泰州市专门设立了“泰微课”资源网站)已成为学生的“英语学习超市”,为学生自主探究提供了更大的平台。学生可以根据需要随时选择薄弱点学习,既培养自主学习、终身学习的能力,又培养了主动参与、乐于探究,勤于搜集处理信息、获取新知的能力。Р翻转课堂中,学生不再是孤军奋战的个体,而是通过互动交流、团队合作的方式共同探究,同学之间相互学习,各种思维相互碰撞。同时,教师运用开放性的问题链引发学生进行深度思考和合作交流,进一步激活了学生个性化的思维火花。此外,同学间的合作交流既增进了友谊,又坚定了信心,让英语课堂焕发出青春活力。总之,翻转课堂为学生的成长开辟了一个更广阔的空间。Р四、英语的课堂效益更高Р当代教育家布卢姆认为:“如果学校提供了适当的学习条件,几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”由此可见,课堂教学是否有效取决于能否在“合适的教学条件下,及时给每个学生提供帮助”。英语翻转课堂正是基于为每一个学生提供帮助的课堂。通过“同伴合作”这一常态化的教学组织形式,在师生互动、生生互动的教学方式下,借助设置不同的情境应用知识和创设高品质问题挑战学生思维,既帮助每个学生解决了问题,又促进了他们的能力提升。其中“教师导学”和“学生行动”的双边活动,实现了教与学的高效互动,在整个教学过程中彰显了灵动与高效。Р当然,英语的翻转课堂仍处在发展阶段,需要不断的实践和反思,相信随着这一模式的广泛应用,一定会结出丰硕的成果。Р 参考文献Р[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”.中小学信息技术教育,2012(3)Р[2]杜悦.有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报,2014.4.9(006)Р(作者单位:江苏省泰州市白马中学)
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