程性监督与评价。同时,利用教材中阅读的延伸话题,鼓励学生在课后主动写作,并进行有效的评价。Р对策:课题组教师针对学生缺乏比较改进意识的习惯,加强了写作教学中范文的巧妙利用,鼓励学生通过鉴赏范文,从一篇佳作的特定标准来衡量、比较自己的习作。Р对策:课题组教师通过日常作业来规范学生的认真书写的习惯;组织英语书写比赛培养进一步加强学生书写能力。Р对策:课题组教师鼓励学生同伴互改或者是学生集体批改,对于学生在写作中易错的语法点专门进行了总结与归纳。让学生对照易错点,对自己或他人的习作进行改错。Р六、下一步研究方向Р1.课题组成员要通过进一步的理论学习,彻底改变陈旧的教学模式,要有先进的理念、开放的思想和创新意识,勇于开拓出课堂教学的新天地,构建新的教学模式。Р2.在阅读教学中要能做到不同层次的学生都学有所得,教学设计更加合理,教学活动更适合不同层次的学生。这样有利于激发学生的学习热情,同时也有利于转化在阅读学习上有困难的学生。Р3.在“合作、探究”的小组合作中,对学生进行合理分组,适当调整。前一段实践证明,优生和差生要搭配开,学生组数不宜过多,组内人数也要合适,这样才能使组员高效地参与到课堂教学活动中。Р4. 在今后的研究过程中,我们应进一步引导教师转变教育观念,放下包袱,使该项目在促进教师发展和学生成长方面发挥更大的作用。Р5. 结合项目研究,努力提高广大参与研究教师的科研能力。今后一个时期,应有针对性地采取措施加强教师在科研方面的指导和服务,使项目实施的过程真正成为广大参与研究的教师提高的过程。Р6. 今后我们对学生英语学习的检测工作,将更加重视对语言、行为、认知、情感和个性的整体评价,力求面对学生的完整存在,激励学生的全面发展。Р7. 在写作训练中,教师应按照循序渐进的原则,注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发,顾及到各层次的学生,但我们这方面做的还不够。
全文预览
