应试教育的矛盾还没有得到很好解决。自从实施新课程改革实验以来,部分人就持怀疑态度,产生诋触情绪,认为课堂教学的改革会影响教学质量的提高,因此对课题组的研究工作支持不够。在教师中存在这种想法的也不少,总想着你今天要让我搞实验,明天我的教学质量就必须有提高,对课题实验缺乏信心,抱有急躁心理,不利于实验成果的推广。3、开展课题研究的制度保障机制还不健全。一是缺乏完善的学习制度,二是缺乏对实验教师一定的政策支持。由于高中教师工作负担重,压力大,有许多老师不能坚持下来。为使学校领导、骨干教师能有效地组织课题研究活动,成为校本教研的主动参与者和自觉支持者,建立相应的制度保障是非常必要的。4、课题研究缺乏专家引领。在课题研究中,我们始终提倡在反思中学习,在同伴互助中学习,但由于教师反思的态度、效果也不尽人意,同伴之间思想认识差距不大,遇到难以解决的课题疑问时,就缺乏专家的专业技术支持,致使课题研究不能向更高、更深的方向发展。面对我们课题组取得的点滴成绩,我们仍清醒地意识到我们还需要认真反思,通过课题研究我们有以下两点体会。1、过硬的自身素质是关键。有效教学要求英语教师具有丰富的专业知识,较强专业理论水平和语言表达能力,同时,教师需具有较强的教育教学能力,能够自如地驾驭教材和教学过程。因此,我们要不断地学习以及时更新自己的专业知识,只有这样才能实现课题研究的最终目的——有效地教学。2、课题研究只有和教学实践有机结合才有生命力。我们的课题研究没有搞形式,走过程,从一开始就与学校的实际情况相结合,经过我们的努力,我们的课题研究对我校的英语教学起到了极大的促进作用。面对未来我们充满信心,我们将继续大胆改革,锐意创新,争取打造出符合实际的高效英语课堂模式,以供同行参考借鉴,把研究成果推广出去。同时,希冀得到专家、领导的不吝赐教,使本课题研究得到提升,臻于完美,从而更好地为基层学校教育教学工作服务。
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