产人胰岛素为例设计问题串来引导回归教材。Р (2)图表分析法。生物教材中的图表往往蕴含着丰富的知识信息,使抽象的知识直观化、简约化和形象化,特别体现在介绍重点内容或知识点时。复习中可对这些图表进行解读、转换、变形、发散以及比较归类等处理,使学生既回顾了知识又提高了读图能力、思维能力和表达能力等。如利用教材中光合作用过程的图解来引导学生梳理:①相关色素(如种类、含量、位置、颜色、功能、提取以及分离等);②光反应、暗反应(如物质变化、能量变化、条件、场所以及相互关系等);③反应式;④影响因素(如影响的机理、实践中的运用等);⑤条件变化,如光照或温度等的变化引起某一物质(如C5)含量变化的分析。Р (3)指导读书法。光合作用、呼吸作用、遗传、生命活动调节、免疫、基因工程、细胞工程等主干知识是常考内容,必须指导学生有选择性地进行精读与研读。对于非主干章节要通读,熟记结论性语句,关注其中的修饰性词语。如对“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物,其中绝大多数酶是蛋白质”的指导可以从这些方面入手:①来源;②作用;③化学本质;④鉴定;⑤合成原料;⑥合成场所。Р (4)自主回归法。自主回归主要是学生在特定任务的驱动下所进行的回归行为,有较强的目的性、计划性,这需要教师的指导才可能取得好的回归效果。第一遍回归要求通读,包括教材上的每一个图表。通读要求学生对照考纲,明确考点以及考查层次;第二遍回归是对主干知识、重点知识进行精读。精读的要求不但是记忆,更重要的是理解,如概念的内涵、外延以及相互关系;第三遍回归是研读,要在理解之上能灵活运用知识解决问题,甚至能延伸拓展。Р 总之,回归教材不能流于形式,而应真抓实干;不能局限于知识本身的回归,还应重视知识的整合与能力的提升。高考复习中只有重视教材的地位、踏实做好回归教材的工作,才有可能使学生在高考中取得优异的成绩。Р (作者单位:福建省长汀县第二中学)
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