,语用训练的重点是不一样的。同时,课文前的导语、课后作业等助学系统都隐含了核心教学目标和要求。Р 4.根据学情需要Р 学情是动态发展的,好比绵延的山峦,高低起伏,又好比蜿蜒的溪水,曲折迂回。从来都没有静止、凝固的学情,因为从来都没有静止凝固的人;从来都没有单一平面的学情,因为从来都没有单一平面的人。所以,学情是丰富的、多维的、变化的、发展的、流动的。忽视了这一点,就等于忽视学生个性生命的存在;放弃了这一点,就等于放弃了真正走进学生心灵的机会。Р Р (二)选择合宜的教学内容Р 依据教学目标选择教学内容。一篇课文的教学价值在什么地方呢?它是教和学的内容的载体,它肩负的责任不仅是让学生获取信息,更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息。叶圣陶先生说:“国文科的目的,说起来很多,可是最重要的只有两个,就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习,彼此的关系很密切,都非从形式的探究着手不可。”Р (三)以语用为核心的教学设计Р 语文教学的实质就是语用教学,语文教学重点不是对语言知识的教学,而是在语文语言功能即语言交际的教学上,在于培养学生的语用方法、言语经验,提升言语智慧。以语用为核心的教学设计要突出这样三个层次: Р 1.学习别人是如何运用语言文字表达情意的,表达和运用的规律。Р 2.学习用学到的言语经验和方法运用语言。Р 3.运用阅读技能获得信息,学得知识,丰富精神,提升能力,解决学习、生活、工作中的问题。只有运用,才能突出语文课内在质的不同,与其他课程的阅读真正区别开来。Р Р 美国心理学家斯腾伯格说:“过多的知识可能阻碍思考,使个体无法挣脱固有思维的藩篱,结果导致个体成为自己已有知识的奴隶而非主人。”Р 参考文献: Р [1]陈顺秀.浅谈小学语文阅读教学策略[J].中国教育教学理论研究,2013(4). Р [2]王正有.小学语文有效阅读教学研究[J].今日教育,2015(1).
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