儿童已有的语文水平, 为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。在儿童一年级起步阶段就把学拼音,积累词语,发展语言等诸方面有机地结合在一起, 使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育。儿童学习汉语拼音, 是一个从言语实践中来, 又回到言语实践中去的过程。在教学中,我们应努力为学生创造一种语言环境,调动多种感官, 再现脑中已有的知识经验, 将所学新知识与已有的生活经验相结合, 在学生的头脑中建立一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁。在教学音节拼读时, 教师可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来, 说一个词或说一句话。 1. 将单个音节与具体的人、事、物联系起来,说词说句如,在教学音节“ b? 弧钡乃纳? 时,可让学生用四个音节分别组词, 说一句简单的话。 2. 引导学生用音节练习写词、写句待拼音教学任务基本完成时, 教师可从多方面创设语言情境, 训练学生用音节写词、写句。教师可利用教材中的情境图, 训练学生写一句完整的话。教材中的情 4 境图富有生活情趣,是训练学生说话、写话的极好素材。教师还可以指导学生用拼音将自己的教室、自己的书房或卧室等地方变成“拼音的世界”。还可以让拼音成为家校联系的方式。教师可鼓励学生将家里或学校发生的自己觉得有意思的事情用一句或两句话拼音写下来。当然, 以上活动教师必须采取适当的方式, 激发学生的兴趣, 使其乐意用拼音的方式来表达生活,体验学习拼音的快乐。总之, 汉语拼音是小学语文学科的基础。教学中, 教师既要充分运用符合儿童认知特点的多种教学手段, 使所学的汉语拼音在学生的头脑中留下深刻的印象,达到识其“形”知其“音”,想其“音”记其“形”的目的, 又要渗透表达能力的训练, 在起步阶段就把学拼音积累词、句, 发展语言能力等诸方面有机地结合在一起, 使孩子初入学就受到比较全面的语文启蒙教育,为今后的语文学习打下坚实的可持续发展的基础。编辑张珍珍
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