开始Р教师教学任务繁重,疲于上课赶进度。加之学校片面追求升学率,评价学生以分数为主,也导致了一部分学生跟不上。可见,学生基础太差是教学的最大障碍。按照新课程设置要求,小学从三年级开始必须开设英语课。但由于农村小学教学点分散、学生人数多、小学英语教师十分缺乏,一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课,村小的英语教学则是时断时续。而且多数学校是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课,每周三课时教学时间也很难保证,英语课常常被语文、数学等“主科”挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必要的教学评价,致使小学英语教学质量无法保证。Р(4)农村学生学英语起点低,素质教育不到位Р由于学生存在个体差异和学英语起点低,素质教育不到位,任务型教学难以实施。这种现象普遍存在。比如,在60—80个学生的班级,教师提出话题“Howdoyoufindtheadvantagesofgoingonline?”或分发关于天气图片给以四人为一组的组里,图上写着词rainy,inBritain,任务是看图说话,让学生们讨论,结果学生们没有讨论的声音,当教师要求选出一个代表说时,全班鸦鹊无声。单一的班级教学形式难以照顾学生的个别差异,难以因材施教,它强调的是统一,齐步走。由于种种原因,学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差,特别是听力差、口语差的学生,使得他们走进越差越不愿开口,越不开口就越差的怪圈。这不但会挫伤学生学习英语的积极性,而且会扩大班级个体成绩的两极分化。Р从以上的访谈记录和归纳的几点原因不难看出,导致学生英语学习中出现分化现象的原因是多种多样的,上述诸因素并不是独立存在的,而是彼此复杂交织在一起,构成导致英语学习中出现分化现象的总体因素。其中,起关键作用的是内因,即学习者。在学习者这一因素中,英语学习的习惯和方法在很大程度上决定了英语学习的成败。 TAG:
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