成了一股研究的潮流,之后逐渐影响到我国。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中,比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系,从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。专家们的关注,引领我们要直面教学现状,努力改进教学方式,优化教学策略,实施有效教学,提高教学质量。然而在我们的课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。如提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思,重结论轻过程,提问流于形式,忽视对问题的精心设计和组织。教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面,达不到预期的效果。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。可见设计问题的能力和提问的技巧尚未掌握。有效提问的策略有待于进一步探索和研究。三、课题的界定有效提问是“有效教学”的一个概念组成,其理论依据是有效学习的理论。所谓“有效”主要是指通过教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展,也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在本项研究中,课堂提问包括两方面的内容。第一指教师的有效提问。教师有效提问是指教师用口头语言向学生表述问题,引发其进行回答,教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。第二指学生的有效性提问。学生有效性提问是指学生在问题情景中提问意识与提问能力的培养。指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中,使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾,疑难等所产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态,这种心理又驱使学生积极思考,不断提出问题和解决问题,形成自己的见解。本课题定位在“实践研究”,就是基于有效教学的有关理论,通过系统行为,研究提高小学数学课堂提问效果的具体操作方法。四、课题研究的理论依据
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