题的思路和解法,共全班其他同学欣赏和交流,作为课堂生成的新资源,为后续知识做铺垫.其次,在列方程或方程组的过程中,每个学生利用手中的PAD终端,将设未知数、找等量关系、列方程等解题过程进行拍照,通过网络传到教室里的大屏幕上,教师则选择其中部分内容与全班同学分享、引导班内同学交流,共同体验“设未知数找等量关系”的建模过程,感受将实际问题抽象为数学问题并实现用方程或方程组完成数学表达的建模方法.整节课中,老师充分使用学生自己的“课堂作品”,引导学生思考、归纳、形成一次方程概念,帮助他们完成数学概念的建构,使课堂中学生在潜意识里找到了“当真正主人”的感觉,课堂氛围既有数学的严谨思考又有分享交流并享受学习成果的快乐,课堂充满轻松愉快的学习情趣,学生乐学Р. Р 第三,教学内容上,关注数学传统文化的渗透.在例题教学中,设置了古代购物问题;在结束时,介绍了教材习题中的丢番图.学生身处现代化的网络课堂中,穿越到古代的时空,体验古代圣贤叙述古代问题的方式和解决实际问题的方法,站在古人肩膀上学习新的数学知识和解决问题之道,共享古代数学家的智慧,兴趣盎然,他们爱学. Р 综上可知,经过充分的教学设计,我们可以让起始课逻辑清晰、层次分明、内容充实、思想丰盈.让学生在课堂上,愉快轻松地在师生交流、生生交流乃至人机交流中,获得新知建构、思想提升、文化渲染,在丰富数学活动中获得知识与能力的螺旋上升. Р 参考文献Р [1]章建跃.注重数学的整体性,提高系统思维水平(续)[J],中学数学教学参考(中旬),2015(3):4-5. Р [2]章建跃.概括――概念教学的核心[J],中小学数学(高中版), 2008(11):49. Р [3]陈柏良.教给学生数学的思想和观念[J],江苏教育(中学数学),2015(5):54-56. Р [4]邹楚林.凸显建模思想,关注方程解法[J],中学数学教学参考(中旬),
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