则在很大的程度上培养了学生在活动中的合作态度,提高了语文综合性学习的参与程度,学生的互评过程实际也是相互学习与借鉴的过程。通过家长的评价可以全面了解学生的在家里的情况,使评价更加的全面。对教师而言,学生的自评与互评与家长的评价能让教师看到学生在学什么?学习到了什么?有哪些不足?为指导与支持学生的语文综合性学习提供了大量有益的信息。在小学语文综合性学习活动中,教师更多的是充当组织者和推动者的角色。通过语文综合性学习成果介绍会,研究课题论证会,学习经验交流会等形式,为学生提供和创造自评与互评的机会与平台。教师进行评价,一是鼓励学生自评或互评过程的进行,一是通过自己对同学的评价,对学生的评价进行正确的引导。Р (三)促进评价方式的多样化Р 现在的语文课程评价中,多以书面评价为主。口语评价与书面评价相比,其在师生互动性上比较强,对学生口头语言的表达能力的锻炼也十分有益。常用的口语评价有以下二种形式:一为口试,在语文中常用的有演讲、辩论、口头报告等形式;一为问问题,教师在教学过程以问题问学生是常见的师生互动模式,只是较少教师将问问题纳入教学评价,并将其视为教学评价的一部分。语文综合性学习是为提高学生对祖国语言的听说读写能力而服务的,具有综合性与探究性的特点,语文综合性学习要有口语评价。对于教育而言,量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象,事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价能全面、深入、真实再现评价对象,且从本质上并不排斥量化的评价,常与量化的评价结果整合应用。因此,两者相结合。语文综合性学习的评价也应量化与质性评价相结合,才能真正反映学生学习的成效。Р 参考文献: Р [1]葛平.小学语文“综合性学习”活动策略之我见[J].新课程学习,2015(8). Р [2]徐娟.试析小学语文综合性学习活动的教学策略[J].吉林教育,2016(13).
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