要看到教育教学理论对教学行为的指导作用。随着教学经验的不断积累,教学与教学研究应该是相辅相成、互相促进的。当外在的化学教学理论被教师理解和内化,并结合教学实践转化为自己的观点,便逐渐形成了化学教师的个人化学教学实践理论,经过升华和重建,最终形成自己的教学理念。研究力对其他胜任力起催化作用,如果其水平不高,其他胜任力的作用将会大打折扣Р[5]。Р 5. 加强拓展性内容知识的学习Р 化学教师在不断更新专业知识的同时,还要加强拓展性内容知识的学习,不断增强自身的文化底蕴,从而提升教学胜任力。拓展性内容知识包括教育学心理学知识、化学科技的前沿动态、相关交叉学科的基本知识、人文社科等方面的知识。教师必须具有丰富的拓展性知识,储备各种情境素材,在教学实践中才能更加游刃有余、得心应手,有效培养学生的核心素养。Р 此外,提升化学教师的教学胜任力还需倡?г鹑胃? 、正直诚实的品质、稳定的情绪,有意识地培养和提高涵养精神气质,如个人言行举止、性格情趣及内在修养等。化学教师的教学胜任力是多种知识整合而成,但又不是各种知识的简单叠加,是一个生成的、动态的、不断提升、长期的过程。教师作为“发展学生核心素养”的实施者,必须与时俱进,不断学习充实、综合创新,提升专业能力和专业素养。Р Р 参考文献Р [1] 徐建平,张厚粲.中小学教师胜任力模型:一项行为事件访谈研究[J].教育研究,2006(1):57-60 Р [2] 梁永平.论化学教师的PCK结构及其建构[J].课程?教材?教法,2012(6):113-119 Р [3] 吴星.高中化学核心素养的建构视角[J].化学教学,2017(2):3-7 Р [4] 陈新华.高中化学教师实验素养的缺失及提升建议[J].教学仪器与实验,2016(1):59-61 Р [5] 王强.我国K-12教师胜任力深层结构实证研究[J].教育研究,2012(10):3-7
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