。Р 3.有利于学生主动建构以研究的地理事物为中心问题的知识网。在地理复习上,我们经常会把要复习的问题归为中心问题,以它为中心,把的前因后果等相关的知识梳理出来,那这个问题就算是好解决了。学生制作思维导图的过程,就是进行知识建构的过程。思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来,形成一个完整的知识系统。所以思维导图既是一种思维工具又是一种学习方法Р-----把书由厚读薄的方法。思维导图对学生自主学习能力的提升有很大的促进作用,对学生自主建构知识体系的能力有明显的提升作用。Р 4.有利于形成学生整体思维习惯。自我建构思维导图的学习方式是新课程从“展知识”到“展思维”的升级,一节课是否高效不能用做了多少具体的题目来衡量,而应该着眼于学生的思维是否得到了训练,能力是否得到了提高。恰当地运用思维导图进行训练,正是培养学生整体思维习惯的最佳途径之一。Р 5.有利于学生之间成果交流,现集体智慧。自我建构思维导图,一般是个人画。那么小组合作的价值和成果是如何体现在思维导图产生的过程中的呢?思维导图产生的背景一般有三种情况:第一种是教师提供给学生文本材料,然后学生用思维导图的形式,构建出材料的核心知识;第二种是教师给出几组题目,每一组题目都体现着一种典型的知识方法,学生在完成习题的过程中,将本专题的知识体系、解题思路、方法规律、学科思想等内容用思维导图的形式构建出来;第三种就是学生直接用思维导图的形式对学习内容进行整体的梳理与回顾。每个小组以展示区域中相对规范的思维导图为蓝本,进行修饰与加工,最后生成一幅集所有人智慧于一体的思维导图。在小组合作学习过程中,各成员的思维导图会呈现多种内涵、多种形式、多种风格,这些方面的差异会形成新的学习资源。学生在分享、比较、欣赏、修正、提升的过程中,会更进一步加深对所学内容的理解。Р Р 附:本文为2014年广东省地理骨干教师培训班成果论文
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