学生感兴趣的猜测活动,让学生在完成任务的活动中主动的学习语言,养成继续学习英语和学好英语的良好习惯。并让学生学会如何推测,以致于在做推测性阅读题时有很好的方法。强调学生不仅要在课上积极发言、多练,并鼓励他们课后成立英语学习兴趣小组加强合作学习。Р 五、教学过程设计Р 1、复习:用“What’s this in English?”句型复习东西的名称,从学生手里拿走4样东西(字典、发带、钢笔、小说),为后面的教学做准备,同时复习相关的物体的名称。Р 2、导入(第一组猜测活动)Р ①猜测第一幅图,引出could和might,并使用be动词.Р ②猜测明星,引出can’t和must,并说出原因。Р ③猜测球服,引出be和belong to的区别,引出whose。Р ④猜测杂志,引出猜测的原因和whose。Р 3、新授(第二组猜测活动)Р ①、为了更好的提高学生观察能力,以任务型教学为理念,让学生有目的的完成Activity 1a的部分,用幻灯片展示。(与最初的复习相吻合)Р ②、完成1a部分后,为了更好的巩固学生对上面方框中重点单词的理解程度,让他们通过听觉进行训练,培养学生在用中学、学中用的能力。通过学习听力中所用到的的猜测句型,来巩固重点单词和句型。Р ③为了更好的运用重点句型结构,我让学生在1c部分读完对话后,用1b里边的句子进行小组对话活动,对野炊图片中的东西进行猜测,进而提高学生的口语表达能力。随后叫学生关上书本,根据幻灯片来组成自己的对话,检测他们对本节课重点知识的掌握。Р 4、情景练习(第三组猜测活动)Р 在复习时我从学生中间拿了4样东西,现在叫学生找出物主,并说出自己猜测的原因。(用幻灯片提示:字典、发带、钢笔、小说)Р 5、总结:总结本节课所学情态动词表示猜测的用法,梳理知识结构。Р 6、课堂检测:用2c部分作业练习和归还学生物品,检测教学效果.。Р 7、板书设计
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