了,你喜欢它吗?你对它还有什么要求?你喜欢你的历史老师以及他的教学方式吗?你对他还有什么要求?你喜欢现在的考试方式和题型吗?你有什么好的提议吗?请以《我看历史教材》《我看历史老师》或《我看历史考试》为题写一篇小短文。”学生的这种评价不仅最公正、最有价值的,而且学生会产生被尊重的喜悦,这将有利于促进学生的发展和新课程的发展,也有利于学生历史思维能力的培养。Р Р 四、评价标准层次化,有效培养学生历史素养Р 多元智能理论告诉我们,每个学生都有可持续发展的潜力,只是表现的领域不同而已。不同学生在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面都是千差万别的,他们也有不同的“最近发展区”。每个学生都有自己的智力强项和独特价值,对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。Р 课堂教学评价的目的是调控教师的“教”和学生的“学”,争取课堂教学的高效。因此,我们对学生的评价应该采用多种层次的标准,应具有多维性。Р 如:对学习能力弱一点的学生,笔者重视对他们学习兴趣的评价,根据他们对学习的热情程度给予客观评价;对思维比较活跃的学生,笔者则设计了创意评价,从是否具有较高的历史思维能力和丰富多彩的想象能力入手进行评价,很好地促进了学生创造力的发展;而对一些感悟能力、表现能力都比较强的学生,笔者则把评价的重心倾向于学习结果,通过展示交流来肯定他们的优点,也以此为其他学生树立起榜样,使那些相对差一点的学生有了努力目标。在笔者制订的评分标准中往往有这样的要求:“若1、2小题写出三个以上,可奖励2分。”“只要说出其中一种意思就可得满分,其他合理的、有意义的说法也可酌情得分。”“写出课本以外的条目可奖励1分。”“制作图表大胆创新,有创意者奖励2分。”这些项目都关注了学生的学习态度、对事物的看法和从历史中得到的启迪,注重了对学生情感态度与价值观的培养。Р 作者单位:江苏省苏州市吴江区梅堰中学
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