,学生认为Р“分数”是衡量一切的标准,导致学生发展片面、畸形。为了阻止这种情况的发生,卓越教师必须要学会在知识和情感中找准平衡点,不仅要控制自己的情绪,也要引导学生处于知识和情绪的和谐状态。端正的学术道德是卓越教师道德性素质的重要构成要素,教育部《关于加强学术道德建设谨防极端利己之风》中指出:“学术道德失范包括育人道德失范、教学道德失范、科研道德失范等。”学术道德失范失去的不仅仅是科研成果,同样还有教师这个职业的尊严,端正学术道德,树立“学术民主”之风,是成为卓越教师的必要条件。Р 以上三方面的专业素质为静态描述,三方面相辅相成,构成卓越教师的主体素质。由于在职教教师的发展过程中,教师个体差异性的客观存在,这三方面的专业素质又带有鲜明个性色彩地体现在每个卓越教师身上。Р 参考文献Р [1]周先进. 卓越教师:内涵、素质及培养[J]. 高等农业教育,2015(8):31-35. Р [2]厉以贤. 现代教育原理[M]. 北京:北京师范大学出版社,1988:64-65. Р [3]顾明远. 师范教育的传统与变迁[J]. 高等师范教育研究,2003(5):1-6. Р [4][7]教育部师范司. 教师专业化的理论与实践[M]. 北京:人民教育出版社,2003:51.54. Р [5][10]王卓,杨建云. 教师专业素质新诠释[J]. 教育科学,2004(5):51-53. Р [6]叶澜,等. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京:教育科学出版社,2001:230. Р [8]孟万金. 教师的专业素质及其立体架构:校长的视角[J]. 高等教育研究,2004(25):57-62. Р [8]谢安邦,朱宇波. 教师素质的范畴和结构探析[J]. 教师教育研究,2007(19):1-5. Р [11][12]马建富. 职业教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2007:163.167.
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