践要素,就是要求学校在产业、行业、企业的合作框架下,精选师生对接有产业未来意义的企业职业岗位。教师对接职业岗位,建立教师下企业制度,形成对接机制。一是结合岗位开展企业调研,形成产业转型意识,把握产业发展的新技术要求,结合课程教学,收集工作案例,丰富教学内容。二是开展岗位实践,丰富工作经历,提升教学能力。三是教师带项目下企业或参与企业项目研究,参与企业技术改造和新项目开发,提升科研能力。学生对接职业岗位,通过认知实践、项目实践、顶岗实践等多种形式的工学结合,提高职业能力和就业能力。湖州职业技术学院在改革实践中不断探索“周月季”工学结合模式,一年级学生以实训周形式在校内工厂训练基本技能,二年级学生在校外重点企业以“双导师”的新学徒制形式开展生产工艺流程、工作管理流程等项目实训,三年级学生结合毕业设计带项目以准员工身份参加企业顶岗实习,实现了实践技能考核与岗位实践能力要求的有机结合。Р 上述专业融入职业教育五要素是专业建设过程中的主要对接点,并非是完全的对应关系,而是贯穿于整个专业建设过程。学校要找准与产业、行业、企业、职业的结合点,通过办学体制机制创新、项目合作方法创新、工学结合内容形式创新,着力解决专业发展与区域产业结构相匹配,人才培养与行业企业需求相适应,课程建设与岗位工作相一致等问题,推进校地、校企合作。Р Р 注释: Р ①姜蕙.当代国际高等职业技术教育概论[M].兰州:兰州大学出版社,2002:193. Р ②童翁.日本首届文部大臣森有礼的评价[J].外国教育参考资料,1986,(2). Р ③高文.教学模式论[M].上海:上海教育出版社,2002:344. Р ④徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术学范式[M].上海:上海教育出版社,2005:279. Р ⑤石伟平,徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社,2006:91 Р (责任编辑:袁海军)
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