培养质量的关键要素。专任专业教师必须努力提升自身的双师素质。“工”与“学”交替的新型学徒制使高职院校的教学模式发生了质的改变, 高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识, 还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识, 具备本专业领域内较强的职业实践能力。 5. 可持续发展的价值取向。在高职新型学徒制的制度框架下,学生对于行业文化、企业文化的领悟能力, 对职业规范的理解, 对职业风范的把握, 以及创新创业意识的激发, 都将有其独特优势。建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制, 有利于促进学生成长、成才。有三个原因:一是实施过程考核,按照培养方案的设计,结合“工”与“学”特定的课程教学目标, 定期对学生的课业学习状况进行考核, 适时进行反馈、沟通, 保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学生学习和创作成果 4 展示及各项评优活动平台, 如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比,组织各类技能竞赛,展示学生学习创作作品和先进事迹,发挥榜样激励对学生成长的促动。三是实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价, 突出对学生人文素养、职业素养、文化自觉等方面的评价, 注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企, 全面体现于高职新型学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。参考文献: [1] 夏旭.“现代学徒制”人才培养模式研究[J]. 湖南工业职业技术学院学报, 2014 (5): 105-107. [2] 赵鹏飞.“现代学徒制”的实践与思考[J]. 中国职业教育, 2013 ( 12): 38-44. [3] 高葵芬. 高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策[J]. 河南科技学院学报, 2014 (6): 5-9. [4] 孙丽丽.“现代学徒制”人才培养模式实践探索[J]. 教育教学论坛, 2013 ( 51): 201-202.
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