外语教学法流派

,解决语言障碍已成为迫切任务。为加速培养具有交际能力的外交人员,欧共体所属文化合作委员会于1971年在瑞士召开了由100多名语言学家和教学法家参加的专门会议,由英国剑桥大学语言学系主任特里姆(J. Trim)主持讨论制订欧洲现代语言教学大纲。会后不久,一批代表着一种新的外语教学思想的研究报告陆续发表。70年代初、中期,范艾克(J. A. Van EK)的单元学分体系《入门阶段》(Threshold Level)和学校现代语教学的《初阶》(Way Stage),威尔金斯(D. A. Wilkins)的《意念大纲》(Notional Syllabuses)和威多森(H. G. Widdowson)的《交际法语言教学》(Teaching Language munication)等交际教学法的代表著作相继问世。这标志着以功能——意念大纲设计思想为核心的教学思想体系在理论上逐渐成熟,并通过使用一批教材对欧洲外语教学实践产生了很大影响。当前交际法已成为全世界影响较大的外语教学法流派之一。培养交际能力几乎已成为各国外语教学的普遍宗旨。80年代初期,交际法传入我国,对我国外语教学也产生了较大的影响。Р二.理论基础Р交际法的主要理论基础是海姆斯(D. H. Hymes)petence)理论和韩礼德(M. A. K. Halliday)的系统功能语言学(systemic-functional linguistics)。Р美国社会语言学家海姆斯首先使用“交际能力”的概念。海姆斯认为,一个语言学习者不但要有识别句子是否合乎语法规则的能力和能选出合乎语法规则的句子的能力,还要能在适当的场合、适当的时间恰当地使用语言。根据这一理论,交际法认为,外语教学的目标应该是培养学生运用外语的交际能力。为达此目标,学生需要懂得语言的形式、意义和功能。因此,学生要通过学习,才能达到使用正确的语言形式来表达思想。