进教师观念的更新Р融合教育需要普通班教师和特教班教师共同的参与。为此,幼儿园每学期对全园教师(包括普通班教师、特教班教师)进行有针对性的现代特殊教育理论特别是与融合教育有关的现代教育技术的培训。培训方法灵活多样,主要有:课题研究;邀请华师大特教系教授来园指导及培训;幼儿园组织普通班教师和特教班教师相互听课、评课、经验交流等;区际间教育教学的交流与互动。形式多样化的学习与培训促进了教师观念的转变与更新。Р2、以融合教育为主线,促进教师教育实践能力的提高Р幼儿园倡导教师将自己学到的理论知识、原有的教学经验与当前融合教育实际三者结合起来,对自己教育教学效果及时评估与总结,不断探索有效的教学方式。Р3、以教育科研为先导,促进教师特殊教育科研能力的提高Р教育科研过程是学习的过程和知识面不断扩大的过程。在科研过程中,教师的信息意识得到增强,,使我们的工作始终走在上海市学前特殊教育工作的前列。Р(三)融合教育的开展,提高了各方人员对融合教育工作的认识Р为了了解融合教育资源的现状,我们先后两次在普通班教师、普通班幼儿、特教班家长、某高校志愿人员等各人群随机抽样10位调查对象,对学校资源、家长资源、社会资源作出了调查,了解教育资源对特殊幼儿融合教育的认识、态度、帮助等种种可以利用的现状。Р表一:反映在普通班教师方面Р调查项目Р是Р一般Р不是Р前Р后Р前Р后Р前Р后Р清楚地认识到开展特殊幼儿融合教育工作的重要性Р60%Р80%Р30%Р20%Р10%Р对接纳特殊幼儿到普通班进行融合活动表示欢迎Р70%Р100%Р30%Р对特殊幼儿到普通班进行融合活动提出适合他们特点的教学要求Р60%Р70%Р30%Р30%Р10%Р提倡普通幼儿和特殊幼儿互相关心和帮助Р80%Р90%Р20%Р10%Р从上述调查来看,普通班的教师,通过融合教育活动,能清楚地认识到开展特殊幼儿融合教育工作的重要性,并热情欢迎特殊
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