相似性,一方面表明学生同样具备良好的评判能力,另一方面也说明了本评价机制的构建具有相对的客观性。此外,教师给出指导性的建议,对课堂展示结束后的修改提供了必要的帮助,使展示活动的完成达到最佳效果。Р 4 效果与反思Р 本次实证研究,笔者分别选取两个年级不同专业的学生进行了传统模式与新模式下的课前展示活动,及时归纳问题,并大胆探索,在高职英语课堂教学中实施了所构建的基于小组合作的课堂展示评价新模式。从实施情况角度来看,只有极少数学生不能积极投入到该项教学活动中,其余同学都表现良好。Р 总体来讲,课堂展示具有良好的教学效果,能够锻炼促?M学生的综合英语能力,促进学生个体的发展,能够激发学生学习英语的兴趣,增强学习的主观能动性,还能培养锻炼团队协作意识,建立良好的师生关系。Р 当然,本次实证研究所构建的课堂展示评价模式还存在一些不足之处,如评价机制中教师评价所占比例较大,而学生评价比例,尤其是组内评价比例太少,而造成同一组内的学生的最终评价结果差异性不够大;另外课后反思的这一块做的还不够到位,很多学生完成课堂展示后,对需要修改的部分未能及时改进,以后课后汇报也需加入教师评价体系中,具体的评价标准还需要根据实际情况不断地进行调整和完善。Р 本研究由于观察的样本范围比较窄,仍存在一定的局限性。相信随着研究的继续深入,课堂展示的教学效果将会得到进一步的提升。Р 参考文献Р [1] 郭良英,浅谈大学英语课前展示活动的有效评价[J].教育探索,2011(1): p65~66 Р [2] 杨贝,学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学,2006(3): p47~49 Р [3] 张丽华,美国课堂中口头报告的启示[J]. 辽宁师专学报(社会科学版),2004(3): p83~84 [4] 张玉,曹丽华,课堂展示评价机制构建[J].黑龙江教育学院学报,2015(7): p44~46
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