,并有效挖掘教学内容的育人功能。同时要“备方法”,是直接演绎,还是任务驱动?是个体思考,同桌互助,小组合作?无论什么方法,都要有助于教学流程的流畅,教学目标的达成。Р (2)课堂上上好课。精良的备课绝不能一股脑儿地在课堂上倾倒而出,要随时关注学生的反应,学生是课堂教学的主体,鼓励生生互动、师生互动,让课堂的听者与讲者之间有思维对话。要注重教学内容呈现的逻辑性、教学环节过渡的衔接性、教学语言表达的流畅性。教师在课堂上不能是一个“自我陶醉”的讲者,而应该是娓娓道来、随时调整的观察者、引导者、讲解者,时刻把握好课堂教学的节奏与分寸。Р (3)课后要做反思与改进。一堂好课要有精心的备课,优良的教学设计,还要有随堂的来自师生双方的出色表现,这在很大程度上取决于教学机智和教学艺术。而这并不全来自天赋,而是来自后天的积累与提高。课后反思或叫教学后记就是开发教学智慧、提升教学艺术的最佳方式。Р (4)课外要布置适切的作业。控制作业量,提高作业实效。提高作业设计能力,加强作业批改、分析与反馈。在基础性作业的基础上,可实行分层选择性或叫开放性作业。作业形式要多样化,书面作业与口头作业相结合,操作作业与实践作业相结合,学生独立作业与教师指导作业、团队合作作业相结合。Р (5)发挥评价的积极作用。教学是一个动态的过程,对师生都需要进行发展性评价,发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能,强化过程性评价,评价真正为改善教学工作、激发学生学习兴趣、提高学生的学习能力服务。Р (6)教师的“元认知技能”的培养。教师在日常的教学中注重对学生“策略性知识”或“元认知技能”的培植,教师也要通过“元认知技能”的锻炼与开发,逐步提升课程执行力。Р 要发展与进步,必须创新;充分理解原有基础,有助于改变与创造。社会在变化,高考在变革,英语教学在坚持学科本质的基础上,要做出顺应的变化,以更符合学校学情,更有益于学校的学生。
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