,要关注逻辑思维在学生思维品质中的重要作用。Р 能力培养的核心是,逻辑思维(论证推理)与非逻辑思维(合情推理)两种思维能力的培养(辩证思维是这两种思维的哲学概括)。任何科学探索(包括科学发现)都是逻辑思维与非逻辑思维的统一。但是现代科学探索的思维活动中,非逻辑思维因素比重相对增加。正如杨振宁教授指出的,“最重要的科学发现,并不是用逻辑推出来的”。为了培养学生的创新精神,现在有大量的文献在“有意识引导”教师培养学生使用非逻辑思维方法(例如直觉、想象、类比、联想、猜测、不完全归纳等),去探索和发现客观规律的能力。这是无可厚非的。在教学中,逻辑思维具有推理、验证的作用,而非逻辑思维具有诱导、催化的作用,它们总是协同起作用的。我们在教学过程中必须重视并充分运用它们的互补作用,才能真正培养学生的创造性思维。Р (六)提高学生生物科学素养,要渗透STS思想,教会学生模拟决策。Р 新课程在教材内容中渗透了STS教育,将生物学知识与学生的日常生活以及与人类社会的发展有机结合起来。通过教材中的各种素材、栏目及活动进行STS教育,不仅使学生得到了基础知识和基本技能,也使学生认识到这些知识对于自身乃至人类生存和发展的价值,使学生的情感得到升华。因此,在教学过程中,教师应将知识的传授同人类生存、社会发展、科技进步紧密联系起来,让学生认识到教材中学到的知识是能够在生活中运用的,一方面提高他们学习科学知识的兴趣,另一方面使他们意识到科学知识的重要性。例如,通过对个体、种群、群落、生态系统、生物圈的学习,结合现实生活中生物与环境的各种鲜活实例,使学生认识到人与自然和谐发展的重要意义;通过人体营养物质代谢的学习并结合现实生活中的疾病实例,使学生了解科学膳食以及保持身体健康的重要性;通过对克隆技术、器官移植等高科技生物技术的了解,使学生认识到科学研究的价值和意义,萌发对科学研究的热爱
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