文, 深化读写知识点。教学中逐一导引学生想想第一段作者写“种、收花生”为什么只用了一句话?第二段“议花生”作者是怎样作为重点加以详写的? ( 这一段分几层叙述?每层的写法又有什么不同?)第三段为什么又那么简略? 4 、运用转化。在学生理解课文内容,把握了课文特点和写法的基础上, 教师让学生各抒己见地谈自己的写作打算, 选择生活中的写作材料为, 拟出相应的作文题目, 列出作文提纲, 并口头叙述作文的主要内容, 让大家评议是否借鉴了课文的写作特点, 哪些地方有所创新, 最后各自模仿课文写一篇作文。教学中引导学生回顾生活,将“借物喻理”置入具体的事例有扫帚、蚕、橡皮、铅笔等。使用读写结合手法开展教学活动, 教师不仅要在阅读过程中指导学生认识课文的写作因素, 而且要首先找准课文的读写对应点为学生安排恰当的写作练习。抓住训练的强化, 促使学生读中有悟, 悟中练写, 实现读写知识与技能的迁移。其次, 教师要明确读写结合法并不是强调读写而排斥听说。它是以读写基本功训练作为主线, 把听说训练紧密结合上去的一种综合训练。在训练内容上, 它以读写训练材料为依据, 把听说训练结合上去; 在训练方法上, 它根据听说读写的内在联系,遵循先听后说,先读后说,先说后写,先读后写的步骤,采 7 用多种形式去达到教学目的。总之, 提高教学效率是当前小学语文教研教改的主旋律,而“从读学写, 以写促读, 读写结合, 教会学习”就不失为一条有效实施途径。教学中, 在理清阅读和写作内在联系的基础上, 使阅读教学中的阅读和写作有机结合, 使作文教学中的读与写有机结合, 从而发展学生的读写技能, 无疑应当成为小学语文教学中有效的基本方法, 竟而提高教与学的效率。在此, 希望大家根据学生实际和读与写的内在规律, 反复实践探索, 努力研讨读写结合的对应规律及训练序列, 竭力构建读写结合的教学结构模式,从而提高语文教学效率。
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