视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对习以为常的教学方式进行客观的分析思考,对积累的经验进行总结,使其形成符合规律性的认识要求。Р (四)建立有效的教研激励机制。Р 现行的教学评价制度成为阻碍教学研究理念真正落实的一个瓶颈因素。只要评价制度仍然保持原来的取向,学校、教师就不可能真正贯彻落实教学研究精神。当前,要促进教学研究,急需制定与教学研究相应的评价激励制度,引导教师从事研究,激发教师内在的研究热情,形成浓厚的研究氛围,使教育研究成为教师的专业生活方式。一方面评价要充分体现对教师的尊重,科学评价教师从事教育教学研究的过程和方法,不急功近利,善于发现其研究的价值、特色及创造意义,使“要我研究”变成“我要研究”,让教学研究成为每位教师的自觉行动。另一方面要对那些热心于教学研究并取得一定成果的教师给予鼓励,与他们的工资、晋级、评优评先等挂钩,从而鼓励教师坚持研究,多出成果。Р (五)活化教师培训,切实提高教研能力。Р 传统的教师培训采取的是“自上而下、单向传递”的方式,培训的内容大多是一些教育学、心理学、教材教法等知识,很少涉及一线教师的真实困惑、面临的问题,以致培训缺少针对性。真正有效的教师培训立足点应该是解决课堂教学的实际问题,加强理论与实践的结合,有针对性地进行教育科研理论的培训,切实提高教师的教育科研能力,使他们有兴趣、有能力进行研究。因此,教师培训要改变培训者讲、教师被动接受的局面,努力使培训的主题来源于一线教师的真实困惑,起源于问题,着眼于研究,让教师真正在Р“学习中学习研究,在研究中学习”。Р Р 参考文献: Р [1]李跃进.校本教研中的两种“泡沫”现象剖析及消解策略[J].教育实践与研究,2009,(9):21. Р [2]李德林、徐继存.当前教师教学研究的澄清与反思[J].当代教育论坛,2006,(3):72.
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