干教师队伍;二是创新教师队伍的选拔、使用与培训机制,加快教师队伍的专业发展,提高师德修养,培养有高尚品位的育人队伍,真正实现人力资源的均衡优质。5.幼儿教育研究。一是加强幼儿园规范化、标准化、示范化和城乡一体化“四化”建设,不断改善班园条件,提高管理水平;二是研究内涵建设,开展早教、幼小衔接课题研究,合理设施课程,规范教师队伍管理,为幼儿创设快乐的成长环境。6.以自主发展为核心的评价体系研究。探索和完善区域评价管理体系,构建学校、教师、学生自主评价模式。学校评价突出自主发展,教师评价突出自我规划,学生评价突出自我管理。评价指标以“优质”为基准,评价权重以“自主”为基准。将常规评价与优质评价相结合,构建双轨并行的以“自主”为核心的,以评价为引导的评价体系,促进学校自主特色发展、教师的特长发展,学生的自我成长,通过评价促进区域教育内涵式均衡优质发展。六、研究假设和拟创新点1.研究假设。通过本课题的研究,凝炼科学的区域教育均衡优质发展的理论,形成理想的区域教育均衡优质发展的策略,并通过多种教育途径将区域和学校教育模式转化为一种可借鉴、可复制、可推广的区域以及学校教育均衡优质发展的范式,进而惠及区域外学校教育,使学校教育向着未来理想的均衡优质教育迈进。2.拟创新点。以区域推进包含幼儿园在内的基础教育整体改革和发展为出发点,运用区域整体布局的系统的思维方式,形成区域内自上而下、多位一体的研究格局,实现理论研究与教育实践的交叉融合,形成整体提升区域教育质量、促进区域教育内涵均衡优质发展的系统的理论与实践经验。七、研究思路八、研究方法九、实施步骤1.准备阶段(2014年1月——2014年6月)。2.实施阶段(2014年7月——2016年7月)总结和提升推广阶段(2016年8月——2016年12月)结题验收阶段(2017年1月——2017年6月)组织专家进行结题验收。十、本课题预期研究成果
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