时,彬茜小朋友说:“脚印到洞里了,这只动物肯定在洞里,小朋友跟着脚印到洞里,这太危险了!”她的话立刻引起一阵骚动,“脚印这么大,肯定是一只很大很凶猛的动物”“要是碰到老虎就糟糕了”“我猜一定是大象的脚印,我在动物园见过它,腿很粗很粗”。子林小朋友更是推测了故事结尾:“三个小朋友都被这只恐怖的动物吃了!”……眼看着孩子们围绕三个小朋友的安危展开激烈的讨论,我很欣慰,虽然他们争论的焦点已经和读本内容没有多大联系,但是谁说这不是对孩子进行安全教育的最好时机?Р 在对孩子进行一番安全教育后,我把孩子的注意力引回到读本中。随着读本最后一页的展示,活动室里沸腾起,小朋友高呼“原是大象!大象不会伤人!”Р 这就是孩子精彩的读图过程!在整个过程中,我没有进行任何的干预,完全让孩子自主去发现问题、争论问题、寻求答案,所以孩子的情绪始终热情高涨。我在想,如果我按照逐页提问的读图模式,那么由于读本一至七页内容的重复性,我必然重复一个问题:“小朋友又跟着脚印到哪里?动物这里做什么?”每一页都让孩子围绕这样的问题去思考,可想而知孩子会多厌烦。而让孩子自主阅读后,我只要在最后一页抛出问题:小朋友跟着脚印经过了哪些地方?大象会到这些地方做什么?这样不但进一步激发了孩子的发散性思维,而且对顺利过渡到字阅读起到了推波助澜的作用。Р 附:《让我们跟着脚印走》Р 第一页:这么大的大脚印!让我们跟着脚印走……Р 第二页:看!沙地上的大脚印!让我们跟着脚印走……Р 第三页:看!泥地里的大脚印!让我们跟着脚印走……Р 第四页:看!草地上的大脚印!让我们跟着脚印走……Р 第五页:看!森林里的大脚印!让我们跟着脚印走……Р 第六页:看!小河边的大脚印!让我们跟着脚印走……Р 第七页:看!洞里的大脚印!让我们跟着脚印走……Р 第八页:“啊,一只大象!”Р�师:哇,宝盒终于打开啦,看看里面是什么呀?(糖)我们一起回去分享吧。
全文预览
