法”,“提问法”,“交代法”,“总起法”..。学生储备下了这些方法,在习作时,根据文体,确立中心,选择材料,而后就可以选择以上开头的方法。Р同样,文章的结尾也要求学生阅读课文中储备典型。如《我的伯父鲁迅先生》一文的结尾:“的确,伯父就是这样的一个人,为自己想得少,为别人想得多。”这样既总结全文,又深化主题的叫“点明中心式”结尾;还有“启发性”“含蓄性”“抒发感情式”等结尾。Р文章开头结尾的方法储备多了,在习作中引导学生进行摹仿、套用,久了,学生习作自然就能做到结构完整。Р3.训练学生安排文章结构,培养学生谋篇布局能力。文章结构,是指文章的组织方式和内部构造,也就是文章各个组成部分的搭配和排列,根据所学课文,让学生列出习作结构提纲。而后按提纲写作。Р每学完一篇课文,至少要按所学课文的结构进行一个相关内容的小练笔,写在“习作摹仿秀”日记本上。Р4.全班交流,共同进步。每一篇练笔,都要求学生在班级里朗读,同时老师给打分。90分以上奖给一个笑脸,对于自己不满意的练笔,可以交流后改写或重写,改得好的照样补奖笑脸。一学期结束,笑脸多的将被评为班级小作家。Р大多数学生经过一学期的引导督促,真正把有效阅读和摹仿练笔紧密地联系起来了。并且把写“习作摹仿秀”日记当成一种乐趣,不但摹仿教材中的课文来练笔,还摹仿《语文好课堂堂练》、《自主学语文》中感兴趣的篇章来练笔,甚至见到自己喜欢的文章就摹仿练习写。这样一来,学生的阅读水平和作文水平同步提高,真可谓读写双赢。Р总之,有效阅读促进写作能力提高,实质就是在读中学写,仿照每一篇优秀的篇章,完成一个小练笔,久而久之,学生心目中已有了习作结构的模型,见到一个题目,他首先想到的是确定中心,即写作目的,而后选取材料,再从大脑这一存储器里搜索到类似的例文,如此一来,一篇文章轻而易举写成。随着年级的升高,阅读量的增加,存储知识的累积,学生的作文水平自然越来越高。
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