生学会管理不守规则的学生,由教师对学生的管理转移到学生对学生的管理。在培养管理能力时,一方面让这部分学生领略到维护规则的意义,产生维护规则的主观愿望;另一方面指导这部分学生学会维护规则的方法;同时还要保证这部分学生的管理发生效力。当学生管理学生的方式发挥作用时,班主任“无为管理”就水到渠成了。Р3、让所有学生学会主动维护规则Р一部分学生管理另一部分学生,只是一种手段,一个过程,人人学会自我管理才是教育的根本目标。因此,到了五、六年级,班主任应将维护规则的队伍扩大,让更多的学生体验维护规则的意义,加入到维护规则的队伍中。当所有学生都能维护规则,人人都具备了自我管理能力时,班主任实行“无为管理”成为学生的主观愿望,班主任可以有所不为。当然,教育目的是没有止境的,在学生人人可以维护规则的基础上,班主任可以引导学生修改规则、制定规则、完善规则,让学生的价值观得到更全面的发展,让学生的自我管理实践从学校拓展到家庭、社会。而当学生方方面面都具有高度自觉、自律时,社会达到非常和谐的境界。Р具有高度自觉、自律的自我管理,是和谐社会建设对合格公民的基本诉求。班主任应本着发展学生自我管理能力的教育目标,从我国古代传统文化“无为思想体系”中得到启示,从教育哲学上找到一个新的思考角度,解放思想,深化教改,全面建设促进学生主体发展的班级工作环境。Р参考文献:Р王晓春《教育智慧从哪里来》华东师范大学出版社 2006年11月第五次Р李军鹏代贝《优秀班主任八项修炼》江苏教育出版社 2006年8月第一次印刷Р王宝祥《班主任培训教程》北京大学出版社 2007年8月第三次印刷Р朱仁宝《做一个创新性班主任——现代班主任工作创新艺术》江苏教育出版社 2006年12月第一次印刷Р李学书谢利民《美国社会科教材中的合作能力的培养及启示》《外国中小学教育》2008年第一期Р刘玉函《管理新论——无为管理学》东北财经大学出版社
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