猜想、去验证,获得丰富的直接经验,从而更好地领会科学知识。理想的具身体验能够产生真实的身体物理感受,比如:在学习轻重时,感受到物体重量;在学习温度时,通过触觉感受到冷与热。这样能加深幼儿的身体体验,为他们掌握科学知识提供直接的经验。Р 3.正确引导、强化认知,发展探究能力Р 探究式科学活动旨在让幼儿亲历知识探索过程,实现知识的自我建构和自我理解,培养幼儿独立解决科学问题的能力。但我们所强调的幼儿自主探究并不是允许幼儿随心所欲,而是要把握好自主探究的Р“度”,不能忽视教师的指导。Р 相关研究也表明,仅仅通过自己“动手做”、探究,并不足以改变儿童原有的朴素概念。如果没有教师的有效指引,他们的原有概念也不会发生变化。但当前有教师对幼儿的观察不到位,导致错过了指导的最佳时机;有时指导具有较强的控制性,有时教师会阻碍了其探究能力的发展。另外,忽视经验分享,而这一环节是幼儿重要的思维过程,能帮助其将自己的思考、想法经过语言的加工得以外化,强化对科学知识的认知。如果忽视其作用,则会导致幼儿只习得零散的知识片段,缺乏系统性。Р 而具身认知的教学过程是对认知、身体、环境三者的整合与运用,教师、学生、教学环境之间既是认知的对象,也是认知的主体,学生和教师在环境的调解下成为教学活动的共同参与者。同时,它强调教学注重学习者间的交流共享,在完成内部建构后,需要将自己的经验在组内分享,共享学习体验。Р 因此,教师要立足于幼儿对探究的强烈好奇心和求知欲,选取适切的指导行为。如探究前提出探究任务让幼儿明确探究的问题,使幼儿在教师的指示下逐步深入到探索中;而在探究中教师要注意观察幼儿的操作过程,以支持者进行积极干预,并以幼儿亲手探究操作为主,在示范基础上,协助幼儿,而非控制整个探究过程;在探索完成后,要鼓励幼儿共享经验,从而强化对知识的认知,发展初步的探究能力。Р (作者单位:浙江师范大学杭州幼儿师范学院)
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