就地取材，读写结合

定层次。赞成手机使用的学生大多从家庭沟通需要、通讯技术发展趋势、安全提醒等角度展开;要求限制手机使用的学生多从自身自制力不足、容易助长学生间的相互攀比等角度展开。一些学生甚至开始运用政治课中学到的辩证思维方法,分析手机的利弊。可见,通过“就地取材、读写结合”,进行微型作文练习,经过认真细致地修改与打磨,学生的布局谋篇意识有了一定的提升。Р 四、课文教学与微型作文的结合:深化情感体验Р 《义务教育语文课程标准》中指出:“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们的课文无不在传达人类生活中的真善美,而我们要做的就是充分利用课堂教学诠释这些美好的情感。处于性格塑造期的初中学生往往不能准确捕捉课文的情感定位。因此,在选择微型作文范本时,最好选择贴近学生生活实际的篇目切入,较容易引发学生共鸣,激发学生的情感投入。在学习八年级下册的《我的第一本书》后,我指导学生写《我的第一篇童话》,并提示学生不要为了追溯而追溯,而是要展现自身的读书感悟和生活感悟。学生们也许已然记不得他们读过的第一篇童话了,但一定有那么一篇让他们印象深刻。学生用稚嫩的笔触描写了多元化的读书体验,让我们感慨孩子们内心世界的丰富多彩。Р 总之,教师利用课文教学开展微型作文训练,通过最大限度发掘课文的作文范本作用,通过以“读”促“写”,以“写”激“读”,提高学生写作能力,使学生最大限度地从课文中汲取写作养分。Р 注释: Р [1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994:44. Р [2]潘新和.写作的源泉是什么[J].语文教学通讯,2014,(6). Р [3]洪珊.高中语文微写作教学策略研究[D].江西师范大学,2015. Р 作者简介:黄德茂(1964―),男,福建省长汀县童坊中学一级教师,研究方向为初中语文作文教学。