合适的外貌、语言、动作、神态等描写。Р 3.另外,经典美文的出示时机放在学生例文出现问题需要解决的时候再出示,起到点拨、引领和提升的作用。Р 4.以点带面指导方法。Р 比如动作描写,教师指导完方法后,接着读一篇把孩子的习作典型,一起斟酌一下,他哪些用得特别好,品析一下是否恰当,以使学生从读促写。这样以点带面,点面结合,对学生领悟表达方法有很大的帮助。阅读材料的应用要读写结合,以读促写,在写作中学习阅读,在阅读中提升写作,课堂中达到阅读与写作的和谐统一,这是我们追求的一种境界。Р 二、如何建立“习作”与“生活”的联系呢? Р 这就要求链接学生的生活,给予他当时的情景。根据语言环境来观察。把拍的照片、视频等链接过来。Р 说到此,不由得想到我当时的一个教学片段,那是我们四年级学生举行绕杆运球跑比赛,我及时录像,后在习作课上播放孩子们自己的影像时,我的孩子们看到自己和同伴们的各种姿态、各种表情,心中的喜悦、自豪感油然而生。大家你一言我一语,热烈讨论,从自己到伙伴,从神态到动作,有说不完的话要与大家人分享。Р 有的孩子说:“只见王力栋,一个箭步冲了出去,他皱着眉、咬着下嘴唇,右手啪、啪有节奏地拍着球,眼睛紧盯篮球,脚下大步流星地往前赶……”还有的孩子说:“当林俐姗第一个冲到终点时,我们班同学迸发出了一片欢呼声,徐景轩高兴地一蹦三尺高,王鹏同学又是跳又是高喊‘哦!哦!哦!我们赢了!’”面对这得来不易的唯一一次胜利,孩子们是自豪的,人物动作、神情、语言和心理描写得具体、生动,表达出了自己的真情实感。Р 参考文献: Р [1]郭思乐和他的生本教育[J].人民教育.2008年第21期. Р [2]沈大安.“语文教学走向生本”[Z]. 2009. Р [3]吴忠豪.“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”[J].2013年1月版. Р 作者简介:王晓萍,女,青岛八大峡小学语文教师,区级教学能手。
全文预览
