的诗句展开丰富的想象和联想,舞动自己生花的妙笔或者激情洋溢的画笔对自己所选择的某一诗句发挥想象进行再创作,并要求同学们将二度创作的作品首先在学习小组内交流,然后再由各学习小组的小组长择优推荐上讲台诵读。结果我发现,同学们在对《凉州词》进行二度创作的过程中不仅非常认真,而且还出现了不少佳品。Р 三.品鉴形象,陶冶情操Р 入选北师大版的初中语文教材中的古典诗词,有不少文质兼美的作品塑造了感人肺腑的人物形象。比如东晋陶渊明在《饮酒》(其五)中塑造的“采菊东篱下,悠然见南山”的诗人自我形象;再如唐代诗人白居易在《琵琶行》(节选)中塑造的“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”的琵琶女形象。教学时,引导同学们多维度、多层次地品鉴、感知上述古典诗歌中的艺术形象,不仅可以借此熏陶同学们美好的品格,还可以构建快乐、美丽、和谐的古典诗词教学课堂。Р 比如,教学上述两篇课文时,在引导同学们反复朗读这两首诗歌和深刻感知这两首诗歌主旨的基础上,我曾在有限的四十五分钟内有意“留白”6分钟,引导同学们探讨下列问题: Р 1、陶渊明的《饮酒》(其五)是作者在怎样的境遇中写下的名篇?表现了作者怎样的情操? Р 2、白居易的《琵琶行》(节选)中塑造的琵琶女是一个具有怎样沧桑人生经历的艺术形象?这首诗表达了白居易对琵琶女怎样的情感? Р 四分钟后,同学们就纷纷举手争先恐后地回答问题了。虽然同学们对上述两个问题的认知略有分歧,但是当我再次引导同学们集体探讨上述两个问题并尽量求同存异之后,同学们对上述两个问题基本上达成了共识。Р 总之,古典诗词是中国古代文化宝库中一颗璀璨的明珠。千百年来,一直闪耀着灿烂的光芒。故,教学时,我们必须通过创设情境激发学生吟诵古典诗词的兴趣、引导学生鉴赏意境,通过读写结合和品鉴形象,陶冶情操等艺术手段,与学生一道共同构建美丽的、精彩的初中语文古典诗词教学课堂。Р 李振成,教师,现居山东枣庄。
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