生数学思想的成熟阶段,到了这时学生能根据具体的数学问题,恰当运用某种思想方法进行探索,以求得问题的解决了。 从学生的数学思想形成过程,我们不难发现学生的数学思想不可能向数学知识那样一步到位,它需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。这一个过程中是从个别到一般,从具体到抽象,从感性到理性,从低级到高级的螺旋上升过程。在过程中,需要我们教师做一个“过程”的加强者,不断的用我们的数学思想“敲打”学生的思维、让学生在一次次的“敲打”过程中,不断的积累、不断的感悟、不断的明朗,直到最后的主动应用。 4、做一个“参与”的引导者 由于数学思想方法比数学知识更抽象,不可能照搬、复制。数学思想方法的教学是数学活动过程的教学,重在思辩操作,离开教学活动过程,数学思想方法也就无从谈起。所有在我们的教学活动过程中,我们作为数学思想Р的传播者应该认真组织好学生,让他们以一种积极的状态,主动的参与到我们的数学教学过程来。在这样的气氛下,我们的老师即可以启发引导,然后逐步领悟、形成、掌握数学思想方法。在这个过程中,学生的参与度非常重要,没有学生不参与到我们的教学过程中来,那他就不可能对数学知识、数学思想产生体验,没有了体验那数学思想只能是一种空话。所以在教学过程中,我们应该创设能够吸引学生参与到数学教学过程中的来的各种情境,让他们在数学知识的学习过程中,根据自己的体验,用自己的思维方式构建出数学思想方法的体系。 在数学实践中,我们深深地体会到,只有用数学思想武装起来的学生解决问题才有远见和洞察力;只有把人类积累的思想财富运用于课堂教学的始终,才能使我们的教学朝气蓬勃、充满生机,才能叩开学生思维的大门,培养他们的创造意识,才能把课堂变成同学们吐露才华的幸福乐园。如果说教学是一门艺术,那在教学中渗透思想方法那更是艺术中的艺术。让我们一起携起手来,为生命的“艺术”努力吧Р-
全文预览
