点的讲解和各种资源的集合包。因此,第一步的工作就是确定哪些内容比较适合采用微课授课的方式。目前来看,高等数学中,基本原理、公式推导、基本定理等内容比较适合采用微课的方式。因为属于模式化的内容,而又是学生有的时候第一次很难听得懂的内容。录制为微课后,学生可以下载学习、复习、练习,增加学生对这些基本知识点的掌握。Р 第二,通过团队的形式制作和开展“微课”教学。“微课”资源是一项系统工程,不能仅凭某位老师的一己之力,这样工作量大,效果还不一定理想。学校应该建立“高等数学微课教学组”,召集教授该门课程的主要老师进行研讨,确定可以录制为“微课”资源的内容项目,确定“微课”建设的基本框架和思路,在此基础上,根据教师的教学特长进行分工合作,包括视频录制、在线资源管理、在线答疑、随堂在线测试等内容,通过1―2年的建设,逐渐开展和完善高等数学微课教学。这其中,团队合作、资源共享是关键。Р 第三,进行微课授课的培训。微课授课有其基本的主旨和初衷,当前许多高校教师在使用微课的时候都会犯一些错误,虽然微课在高等教育教学中的使用尚处于探索时期,只有不断地摸索才能明确正确的方向。但是一些基本原则性的问题还需要在日常教学中加以注意。比如,微课作为微型视频课程,他的特征在于微型、微小,相比传统课程45分钟的授课时间,微课基本都是一刻钟左右,快速讲解针对某一个知识点的问题,帮助学生有针对性进行该知识点的学习和复习。因此,如果将微课录制为45分钟一课时的课程,就违背了微课设计的初衷,难以达成预期的效果。一方面,学生在手机、电脑等线上学习的专注力很难达到45分种,并且45分钟讲授1个知识点也显得冗长,信息不够凝练,也会影响学生的学习积极性。Р 参考文献: Р [1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011,(17). Р [2]微课.百度百科[EB/OL].http://baike./link?url.
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