的问题设计能理清文章脉络,让学生在问题的引领下了解文章。Р(五)拓展阅读的有效性Р作为高年级的学生,一旦掌握了阅读的方法,就能读懂简单故事和短文并抓住大意。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料,教师给予适当的阅读指导和阅读任务。当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务,也就读懂了文章。再通过学生回答,又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此,还要加强朗读指导训练,使每个学生会读,爱读,并能读出语感。Р当然,单单靠教材语篇的阅读是不行的,会限制了学生能力和兴趣的发展。我觉得要将课堂进行适当的拓展,把语篇阅读延伸到课后。教师可收集相关的阅读材料,有选择地让学生进行阅读,或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读,鼓励定时定量阅读,定期开展阅读交流汇报。Р研究表明,语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容,还要让学生对语篇阅读产生兴趣,实践语篇阅读,在阅读中丰富文化知识,提高阅读能力,享受阅读的快乐,让学生能养成良好的阅读习惯。Р六、研究成果综述Р(一)贯彻语篇融入语境整体性教学,初步总结出语篇教学流程。Р(二)通过各种方法,初步探索出优化语篇教学的策略。Р下面,我就从以下两个方面谈谈:Р学生成长Р通过学习、研究,如何贯彻语篇融入语境,使学生更好掌握及运用呢?下面浅谈我从几种教学方面入手的一些想法:Р(1)词汇教学Р我们知道,一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。Р为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的
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