开头,要求学生就自己所搜集到的与阅读内容相关的文化背景知识进行演说,让学生能够在演说中掌握课程表达主题。这样的多元化活动性,一方面,能够有效调动学生的语言学习感官思维,激活学生的学习潜能;另一方面,能够让学生在活动过程中能够自由表达,让语言表达成为他们学习交流的需要。三、拓宽口语表达内容,让学生“多说”口语表达体现了学生的语言认知思维和语言学习技能,具有一定的内生性。除了丰富表达形式外,还可运用多种教学策略来拓宽学生的表达内容,让学生能够在多方面的表达中不断激发学习激情和潜能,满足教学要求。拓宽口语表达内容,其实就是为了培养学生的发展创新精神和综合语言运用能力,鼓励学生多说,以促进其语言知识和技能的有效转化生成。教师可根据听、读、写等教学内容要求,将说融入其中,充分调动学生口、眼、脑、手等多种语言学习感官。如可针对口语表达主体,要求学生能够以讲故事形式来让其他同学进行了解,并能够根据故事内容进行概括;可运用书面表达形式来对口语交流过程进行描述,以不超过100个词汇量来进行表达。这些内容的拓展,一方面,能够使得课程语言表达交流与其他学习技能进行融合,帮助学生提高运用技能;另一方面,能够让学生真正多表达,提高语言学习运用的理解感悟能力。通过拓宽口语表达内容,让学生能够在丰富表达内容的引导下,更多地表达。在教学中,教师可根据教学目标要求优化口语表达内容,让学生能够在充分融入听、读、写等语言学习技能的基础上,多为他们的语言表达提供载体,丰富口语表达内容。通过上述探究,我们可得出如下结论:(1)依据农村初中学生英语学习实际优化教学策略,帮助学生提高口语表达信心,体现学习主体价值是教学的前提条件。(2)口语教学应多注重实践交流,鼓励学生在大胆表达中不断发现问题,探究解决问题的方法。(3)教师可根据学生的表达实际,多提供表达时间和空间,提高学生综合语言表达运用能力。(溧阳市上沛初级中学)
全文预览