能力,特别重视对听、说、读、写四种技能的微技能训练,不能只重语言知识点的传授,要以课文为依托,设计体现综合运用语言能力的学案,每堂课让学生学有所得。根据学生的学习水平,重点训练听、说、读、写相结合(重点班)或四项中某两项(例如从听到说或从读到写)的语言微技能。《2006年初中毕业生学业考试指导书---英语》书中,开始增加了对语言微技能考查的具体要求。“语言微技能”培养是英语教学改革中的新理念和新趋势。在平时英语课堂教学中应适时地、有效地渗透语言微技能的训练。Р从初三开学起,就让学生开始进入边上新课边复习的状态。针对学生对单词遗忘率高的问题,我们首先进行第一轮单词巩固。把2A至6A的词汇表复印成册发给学生,每天预先布置要听写的单词和词组,要求学生先自己给自己听写,找出自己遗忘的单词并做上标记,进行重点记忆,并教会学生进行单词的归类和联想记忆。在课前五分钟进行听写,不合格的学生要在学习小组长的组织下分组重听,直到过关。Р2、第二阶段:边讲授6A的Unit9-14边复习2A至5A的基础知识。Р有的教师认为后6个单元没什么内容可教,干脆泛读一次算完成教学或者是干脆不教,节省时间进行总复习。而我们是按照田老师在《教研综述》中的建议去做:Р1)认真研究教材的各单元内容及其内在的联系,大胆对其进行重组,将与话题有关的Р内容集中处理,突出语言点的专项训练。Р2)充分利用教材的图画,给出基本的语言信息,引导学生进行口头表达(看图说话),Р进行必要的提炼,要求学生完成书面表达(看图作文),培养学生的口头及书面表达能力。Р3)对于“Passage”和“dialogue”的新授课教学,注重学生对文段的理解,借助图表、Р连线等方式,帮助学生梳理信息,回到课文的具体内容,再通过图表或问题引导学生“retell”课文的主要内容,或改写课文,达到内化——输出。Р例如旧6A,Lesson25,的处理方法为:
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