课程与基础课程如何平衡?科技教育与其他领域目标如何有机整合?课程的预成与生成如何有机结合?等等。这一切都没有标准的答案,需要我们在实践中不断摸索、思考、调整并创新。而在问题解决过程中,我们对科技教育也有了更深的思考:科学是无处不在的,如何让科学拥有更丰富的含义?是否可以让科学思维、科学方法贯穿于各个学科领域?等等。这都是我园今后需要进一步探究的问题。Р(二)园本课程是多元主体合作探索的结晶Р我园科技教育园本课程的开发以课程资源为线索,随着课程资源的不断拓展——从园内到园外,从社区到社会,从以教师、幼儿为主体到辅以专家、家长、社区人士共建课程,从而使园本课程开发的思路不断拓展,课程内容不断丰富,课程开发力量不断壮大。不仅教师由单纯的课程实施者成长为集实施者、构建者、研究者、审议者、决策者于一身的课程开发主体,家长、社区人员也日益认识到自己的作用,积极参与,成为我园课程开发不可缺少的合作伙伴。由此,我们深深体会到:园本课程是由专家、园长、教师、幼儿、家长、社区等多元主体共同参与、集体建构的结晶。Р(三)课程评价是促进园本课程不断发展与完善的根本动力Р由于园本课程尊重个性、尊重差异,追求适宜性,因而每个幼儿园都应建立自己的园本课程评价体系,方能从幼儿园内部推动园本课程的发展与完善。我园为此考察分析了园本课程开发实施过程中的诸多动态因素,将之纳入课程评价体系,并根据评价结果及时调整和改进园本课程方案。评价主要考察园本课程是否与本园实际和课改需要相符合,课程目标、内容、方法等是否形成一个协调的整体,课程是否促进了幼儿、教师的发展等。Р科技教育园本课程的开发与实践不仅加快了我园的课改步伐和特色建设,还带来了我园教育观念、课程模式、管理模式的更新,形成了开放、平等、互助的学习型、研究型组织。我们将沿着这条路,不断研究、继续探索,以使我园幼儿科技教育更趋完善。(厦门市科技幼儿园课题研究组)
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