的主体开放,评价也就更全面,对学生阅读过程的记录就更准确。Р☆星星知我心☆Р章节(页码)Р自评Р家长评价Р助学单评价Р总评Р说明:自评、家长评价最高为十颗星;助学单评价统计获得五角星的总数,总评则统计前三者的五角星总数。Р第1-3章Р( )☆Р( )☆Р( )☆Р( )☆Р第4、5章Р( )☆Р( )☆Р( )☆Р( )☆Р第6-8章Р( )☆Р( )☆Р( )☆Р( )☆Р第9-11章Р( )☆Р( )☆Р( )☆Р( )☆Р阅读行为伴随着思考和评价,思考和评价在阅读中进行,两者在阅读过程存折单里得到统一。学生就能从中反观自己的阅读全程,获得“摘星”快乐的同时,也为后续阅读打下基础,走向后续阅读之门。Р恰如叶圣陶先生所言“在阅读一事的本身,教师没给一点儿帮助,就等于没有指导”, 运用助学单指导整本书阅读无异于教师开发一门课程给予学生阅读的帮助。上述各种助学单“多管齐下”,适时、适量地介入学生的阅读,着力点在引导学生对书籍“写什么”和“怎么写”的理性思考,也兼顾了学生的个性发展,确实让学生读有所得。而助学单究竟能取得多大的效益,则基于它的“两头”:“一头”为是否符合学习的要求,即体现文本特点;另“一头”则是是否有利于发挥学生的个体积累!前者指向学生的语文经验,后者指向学生的生活经验,如何将两者更好地结合在一起是我们继续探究的课题。Р【参考文献】Р[1]金海芬.借助阅读单,提高班级读书会的有效性[J].小学语文教学·会刊,2013,(8):61-62Р[2]瞿卫华.让整本书阅读丰厚起来——小学高年级阅读单导读的实践与思考[J].小学语文教学·会刊,2012,(10):49-51Р[3]朱晖丁红云.谈整本书的教学策略[J].小学语文教学·人物,2012,(11):8-10Р[4]张学青.点亮阅读之灯——师生共读儿童文学作品的实践与思考[J].人民教,2009,(9):32-36
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